«Избавиться от морока либерализма»: Какую победу может одержать российский учитель?
24 декабря 2024

И действительно, вне зависимости от того, насколько достоверна эта легенда, — а очевидно, что возникла и обрела популярность она отнюдь не на пустом месте, — роль немецкой школы не только в военных успехах, но и в целом, в объединении страны и её последующих достижениях практически во всех сферах жизни, трудно переоценить. Знаменитая немецкая наука в конце 19 — начале 20 века была самой передовой и быстроразвивающейся, не менее знамениты и опиравшиеся на неё прорывные технические изобретения, созданные в Германии того времени и получившие тогда же мировое признание («немецкое качество» промышленных товаров и продуктов питания), — для всего этого одним из фундаментальных оснований и важнейших факторов роста была немецкая школа. А фундаментом немецкой школы были два принципа: строгая дисциплина и строгое же, без малейшего намёка на уравниловку, объективное оценивание-ранжирование учащихся, когда по итогам учебного года по каждому предмету составлялись списки учеников, в которых каждый занимал определённое место — с первого по последнее, в зависимости от результатов учёбы. Коротко говоря, лучшие назывались лучшими, а худшие — худшими, а те, кто не справлялся, не «тянул», оставались на второй год или отчислялись.

Такой подход на практике доказал свою эффективность, и вплоть до Первой мировой войны опыт немецкой школы широко применялся во многих европейских странах, в том числе и в России. Но после революции большевики, имея в виду «коренную ломку» всей общественной жизни, начали строить новую «рабоче-крестьянскую» школу — «передовую», «свободную от зубрежки» и т. п. Дисциплина в ней была «революционной», а главным достоинством учащихся стала «сознательность». Революционные «перегибы» в школьном деле были в основном устранены только в 30-е годы, когда Сталин справился с троцкистской оппозицией и школа получила возможность вернуться к относительно нормальной жизни. В дальнейшем, при Сталине, был в значительной степени осуществлен возврат к дореволюционным принципам школьной организации. Для учеников была введена обязательная форма, напоминавшая гимназическую, ввели даже совершенно контрреволюционное раздельное обучение мальчиков и девочек. Стали обязательными ежегодные экзамены, а в старшие выпускные классы принимались только те, кто имел хорошие результаты учебы. И надо сказать, что эти меры дали результат — именно в послевоенное десятилетие СССР, как известно, совершил прорыв и в науке и технике, и в производстве. Да и последующие достижения советской школы 60−70-х годов, очевидно, во многом опирались на «сталинский задел».

Всё это вспоминается сегодня потому, что имеет отнюдь не отвлечённый, чисто исторический интерес, а напротив, учитывая современное состояние Российской школы, представляется весьма актуальной и необходимой «информацией к размышлению». Ведь состояние это вызывает явную озабоченность не только педагогического сообщества и родительской общественности, но и общества в целом — показательно, что Государственная Дума вынуждена принимать специальный закон, регулирующий организацию школьного дела, а президент России говорит о необходимости обсудить возвращение оценки за поведение «равноценной с другими оценками». Действительно, если ещё несколько лет назад главной проблемой российской школы было заметное снижение уровня знаний учащихся, то в последнее время (русский язык неслучайно недавно «обогатился» словом «буллинг») ещё более болезненной становится, похоже, проблема их дисциплины. Почти привычными уже стали едва ли не повседневные новости из «школьной жизни» об унижениях и издевательствах, в том числе по отношению к учителям, о жестоких избиениях и групповых драках в школьных стенах. Причём, что казалось когда-то немыслимым, подобные «инциденты» устраивают даже девочки 10−12 лет, которые унижают и избивают своих сверстниц и выкладывают на всеобщее обозрение видео своих «подвигов».

Надо сказать, что выражающееся в подобных проявлениях падение дисциплины школьников есть очень нездоровый, тревожный симптом, может быть, ещё более тревожный, чем снижение уровня знаний. Дело в том, что в любом обществе школа по отношению к подрастающему поколению выполняет две основные (и взаимосвязанные) функции: во-первых, обучения необходимым знаниям и умениям, и во-вторых, социализации, то есть усвоения принятых в данном обществе правил и норм цивилизованного поведения, навыков нормального общения, взаимодействия с другими людьми, собственно, умения вести себя в обществе. И вот как раз видео, в которых двенадцатилетние девочки с хохотом и нецензурной бранью жестоко избивают сверстницу или издеваются над учительницей, являются не чем иным, как наглядным доказательством того, что современная школа фактически не справляется со своей важнейшей функцией, с социализацией подрастающего поколения.

То есть, называя вещи своими именами, приходится констатировать, что выпускник современной российской школы зачастую не только, по сути, малограмотен — не может бегло, без запинок прочитать сколько-нибудь сложный текст, не говоря уже о владении хотя бы более-менее грамотной письменной речью и сколько-нибудь существенным знанием истории, литературы, математики, физики и других предметов школьной программы, но и что, наверное, ещё хуже — не приучен к соблюдению многих элементарных социальных поведенческих норм и правил приличия. Ясно, что такое положение дел необходимо радикально менять, исправлять как можно скорее. Но для этого надо, очевидно, найти причину, понять, почему школа «дошла до жизни такой». А вот этого как раз и не происходит. И в чём только не видят корень школьных проблем — в первую очередь, конечно, в «низких зарплатах учителей», а ещё в их «загруженности бумажной работой и отчётами», в «переполненности классов» и даже (с этим, правда, в последнее время немного поуспокоились) в «недостаточной технической оснащенности и компьютеризации». И вроде бы надо соглашаться и с тем, и с этим, и что «вообще имеет место комплекс причин», а уж тем более «про зарплаты» и «про загруженность», ведь желание побольше получать и поменьше работать так по-человечески понятно. Надо, но не получается, хотя бы потому, что в той же Москве достаточно высокие зарплаты не привлекли почему-то в школу учителей-мужчин. Да и в целом российская школа сегодня почти сплошь феминизирована, тогда как многие мужчины с педагогическим образованием работают на далеко не самых высокооплачиваемых позициях, но в школу не идут. Впрочем, и среди женщин, особенно молодых, в школы идут, как правило, только те, кто не нашел более «спокойной» работы, пусть и с меньшей зарплатой.

Не надо поэтому самообмана — никакое «увеличение финансирования» не решит проблем школы. Их фундаментальные причины вообще лежат не в материальной, а в духовной сфере. И главная в том, что современная российская школа является либеральным институтом — вся её образовательная, учебно-воспитательная деятельность строится на принципах либеральной идеологии. Надо понимать, что в действительности нет, никогда не было и не может быть «просто школы». Всякая школа, всякий процесс обучения и воспитания базируется на определённой системе ценностей и воспроизводит определённый образ человека. Так, советская школа была ориентирована на производство советского человека — материалиста, коллективиста, «ударника Социалистического Труда» и т. п. Либеральная же настроена на формирование материалиста и индивидуалиста-потребителя, «свободолюбиво» не признающего никаких авторитетов и ценностей, превышающих его «я».

Принципы, на которых она построена, прямо противоположны основополагающим принципам любой традиционной школы. Во-первых, в либеральной школе фактически отрицается авторитет учителя (даже такой «ругательный термин» изобрели «авторитарная педагогика», как будто может быть какая-то другая), он должен «заслужить» его у своих учеников, а дисциплина последних должна быть исключительно «сознательной». Наказания «детей» как таковые запрещены, вообще главным в школе является ученик, «ребенок», (!?) и не ученик должен без всяких «предварительных условий» уважать учителя, а с точностью до наоборот — учитель должен в любом случае уважать «права ученика». На практике все эти якобы прекраснодушные пожелания закономерным образом приводят к тому, к чему они только и могут привести — учитель в первую очередь озабочен «соблюдением прав и интересов ребенка» (и фактически с него только за это и спрашивают) и оказывается поэтому в зависимости от ученика. Как следствие, в либеральной школе формируется и получает всё большее распространение парадоксальное, мягко говоря, явление — учитель без авторитета, то, чего быть не может по определению, своего рода симулякр, имитатор педагогической деятельности. А поскольку школа без авторитета учителя невозможна, она фактически превращается в некое подобие детского сада для подростков, которых надо занять и накормить, пока родители на работе. Показательно в этой связи возрастание роли «школьных психологов», без которых в советской школе когда-то прекрасно обходились и которые ничего не преподают, а только «ищут общий язык с детьми».

И во-вторых, что не менее разрушительно, в либеральной школе фактически отрицается иерархия знаний. Там «на полном серьёзе» утверждается, что «все дети талантливы», этот принцип кладётся в основу всей системы образования и на практике делается всё возможное и невозможное, чтобы уравнять учеников. В ход идет всё — от банальных приписок до таких системных «инноваций», как внедрение тестирования, замена физики и математики прогрессивными гуманитарными предметами, учащими детей «мыслить» и «высказывать своё мнение», и, конечно, замена знаний пресловутыми «компетенциями». А ведь нетрудно заметить, что тезис о «всеобщей талантливости», ставший аксиомой либеральной педагогики, говоря словами Гегеля, «плодит пустое самомнение», снижает стимул к развитию и самосовершенствованию, вообще к труду, и объективно направлен именно против талантов, против лучших, которые, по сути, приравниваются к худшим. Да и последним «всеобщая талантливость» мешает осознавать свои недостатки, а значит, и преодолевать их.

В силу фактического отказа современной школы от объективного оценивания знаний обучаемых учебный процесс в ней становится всё более симулятивным, выхолащивается, превращаясь в некое подобие «бега на месте», как в известной песне Владимира Высоцкого: «Красота — среди бегущих первых нет и отстающих! / Бег на месте общепримиряющий».

Должно быть очевидно, что такая уравниловка в сфере образования на деле может иметь только тот же эффект, что и уравниловка в сфере производства, в оплате труда. Различия в том только, что если в экономике такие коммунистические эксперименты долго продолжаться не могут — очень скоро кушать станет нечего, то в образовании ничто не мешает (кроме совести, конечно) почти до бесконечности плодить «отличников» и, идя в ногу с прогрессом, переходить постепенно ко «всеобщему высшему». Но вред школьной уравниловки, увы, не только в недополучении знаний, куда большее зло либеральной школы в том, что она приучает детей к систематическому получению незаслуженных оценок и, превращая это в норму, формирует привычку получать, не отдавая, не прикладывая никаких личных усилий, требовать от других, от общества, но не от себя. Именно в этом главная причина того, что значительная часть выпускников современной российской школы не получает не только полноценных знаний, но и полноценной социализации, «выходит в жизнь» с инфантильным сознанием, будучи, мягко говоря, не готовой ни к труду, ни, тем более, к обороне.

По общему принципу деградация школы означает неизбежную и достаточно быструю деградацию общества. Сегодня российское общество должно помочь российской школе избавиться от морока либерализма. Надо не на словах, а на деле вернуть в школу традиционные ценности, те самые, на которых стоит любая школа, действительно заслуживающая называться школой. А именно — непререкаемый авторитет учителя, дисциплину и справедливую оценку результатов труда учащихся. Для этого, очевидно, потребуются в том числе и законодательные меры по защите чести и достоинства учителя и усилению реальной ответственности родителей за воспитание детей. Но ясно должно быть, что только тогда, когда российский учитель обретёт должный авторитет и достоинство, российская школа сможет стать надёжным фундаментом сильного и успешного российского общества.

Сергей Иванов

Источник: EurAsia Daily

Win/Win, [25.12.2024 11:37]
Сегодняшний ракетный удар по тепловой генерации Харьковской и Николаевской области не только солидаризировал потери Рината Ахметова и начало его банкротства, но и уравнял украинцев, столь радующихся ударам американскими ракетами по гражданскому населению России.

В Харькове отключено отопление к 70% учреждений, света нет везде. Метро и троллейбусы встали до января. Тепловая генерация работает на 20% и ляжет уже к выходным. Николаевская область переходит на веерные отключения и отопление выключают везде, кроме детских садов, больниц и жилого фонда.

Недолго радовались упоровшиеся скоты, живущие в условиях бусификации.

Так будет и далее. Новый год с Зеленским будет холодным, сухим и немытым. Буржуйка и топленый снег это отныне ценный ресурс боевого укропа. Не того, который в Польше моет унитаз, получая пособие, или работают на АТС из Вильнюса и Кракова, а того, который радуется видео прилетов по школам и детским садам в России из застенок ТЦК и полного грязной жижи окопа.

Win/Win, [25.12.2024 11:39]

В Кривом Роге после вчерашнего удара баллистикой идут разборы завалов общаги-отеля, где проживали чешские специалисты, командированные их Минобороны.

Передайте в Прагу: это те самые мрази, которые учили ВСУ работать с РСЗО Вампир. Это те самые твари, которые наводили год назад на центр мирного Белгорода. 

ДЗЕН-канал "Квадратура круга"
77,9 тыс подписчиков
25 декабря 2024

Пока не клюнул петух...

А вообще, я вам скажу, что атаки телеуправляемыми беспилотниками типа F-P-V на торговые суда (танкеры, балкеры и просто сухогрузы) это самое простое и эффективное, что может быть. При абсолютной скрытности и анонимности применения и копеечной цене аппарата.

Судите сами. Вот идет по морю-окияну танкер. Километрах в 30 от него (то есть за горизонтом) болтается какой-нибудь траулер (под любым флагом, хоть литовским, хоть Ук*ским). С траулера поднимается БПЛА и спокойно, со скоростью 80 км/ч жужжит к танкеру. Управляется он с борта траулера, там сидит чувак с обычным пультом. Даже если дальность связи велика, ничто не мешает подвесить между траулером и танкером дрон-ретранслятор, который обеспечит нужное качество связи по линии «траулер – БПЛА».

Потребное время полета ретранслятора около 30 минут, то есть с этой задачей справится практически любой Мавик. После чего чувак на траулере бросает пульт управления в воду и спокойно идет мыть палубу (типа, рядовой матрос), это на тот случай, если кто-то вдруг стопорнёт траулер и будет его проверять. А кто его будет проверять в открытом море? У нас жеж международное право, не хухры-мухры....

Согласитесь, вариант слишком заманчив, чтобы им не воспользоваться. Не надо даже возиться со всякими там безэкипажными катерами. Всё шито-крыто, полная скрытность применения, особенно в сумерках. Дрон стоит копейки – танкер миллионы. Мечта поэта!

Наша вялая реакция на только что затонувшую «Большую медведицу» должна сподвигнуть «силы добра» на такие фокусы, так что ждём-с.

Только не надо говорить «автор, зачем ты, такой-сякой, подсказываешь?». Не надо. Там не дураки работают: думают, считают, анализируют нашу реакцию, ищут, куда бы побольнее стукнуть.

Меня, признаться, удивляет только одно: что их до сих пор останавливало? Неужели совесть мучила? Не похоже.

Тут ведь даже траулер не нужен, по большому счету. Всё можно замутить с борта какого-нибудь литовского или эстонского корвета, а на все вопросы отвечать «Не, ничего не видели, вааще не в курсе».

Кстати, в эту игру можно играть и вдвоем. И России, вместо того, чтобы опять что-то обсуждать в ООН (это примерно то же, что писать в «Спортлото»), нужно учиться быстро и умело выполнять таковые действия в отношении западных газовозов. Газовозов и танкеров у запада на два порядка больше, чем у нас, и если пойдет серьезная игра, их потери будут реально неприемлемы, несопоставимы с нашими.

В общем, не надо сидеть и ждать, когда клюнет петух. Собственно, он уже клюнул: владелец сухогруза "Ursa Major" заявил, что это была целенаправленная атака. Нужно готовиться и учиться. И в качестве полезного груза БПЛА нужно использовать не наши изделия, а подобранные на полях известной страны подарки с буковками Made in USA, там их полно. И не надо скрывать этих своих умений. Напротив, нужно показать, что мы можем – тогда есть шанс, что до описанных выше ситуаций не дойдет...